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Se oggi il mandato prioritario della pedagogia è fornire al soggetto la "strumentazione cognitiva" adeguata a gestire l'incertezza e l'imprevedibilità dei contesti di vita, si impone la necessità di avviare una riflessione sistematica sulla necessità di insegnare la complessità in modo cognitivamente trattabile e preparare, così, gli studenti ad essere pensatori flessibili, anche grazie al supporto di ambienti euristici che avviino e facilitino il pensiero critico e il raggiungimento di mete di apprendimento avanzato (come la padronanza di concetti complessi e la capacità di usare le conoscenze acquisite in situazioni che differiscono da quelle iniziali). Intesa quale attitudine a interconnettere e a ricontestualizzare finalizzata proprio all'appropriazione dei molteplici livelli di analisi e di spiegazione di uno stesso fenomeno, la flessibilità cognitiva diventa, per questa via, cifra distintiva di un pensiero in grado di gestire i cambiamenti radicali richiesti insieme all'interno e attraverso le situazioni di applicazione della conoscenza (preludio ineludibile all'adozione di scelte consapevoli) e assurge, dunque, a elemento saliente della riflessione pedagogica. Il volume inaugura, così, un nuovo versante di indagine della ricerca, volto a fissarne il senso in ambito pedagogico: un passaggio importante nel più ampio processo di costante riconfigurazione identitaria della pedagogia, la quale, ragionando sulle esigenze del tempo storico, si interroga contestualmente sull'adeguatezza del proprio apparato categoriale, su come storicizzare il proprio ruolo e in che modo riconfigurare la propria epistème. Ines Giunta, dottore di ricerca in Fondamenti e Metodi dei processi formativi, collabora con il Dipartimento di Scienze della Formazione dell'Università degli Studi di Catania. Autrice di articoli e saggi pubblicati su riviste e testi collettanei anche internazionali, i suoi interessi di ricerca riguardano la riflessione sui bisogni educativi e formativi nella società complessa, con particolare riguardo agli aspetti peda-gogici dei processi generativi di conoscenze, e allo studio di impianto genetico-evolutivo degli ambienti di apprendimento.